El CI, o Coeficiente Intelectual, es una medida de la inteligencia relativa determinada por un test estandarizado. El primer test de inteligencia fue creado en 1905 por Alfred Binet y Théodore Simon para determinar qué escolares franceses eran demasiado “lentos” para beneficiarse de la enseñanza regular.

Binet concibió la idea de la edad mental cuando observó que los niños son cada vez más capaces de aprender conceptos y realizar tareas difíciles a medida que crecen. La mayoría de los niños alcanzan el mismo nivel de complejidad más o menos al mismo tiempo, pero algunos niños son más lentos en alcanzar esos niveles. Un niño de 6 años que no puede hacer más que un niño de 3 años tiene una edad mental de 3 años.

Cociente mental frente a cociente de inteligencia

La idea del “coeficiente mental” fue desarrollada por primera vez por Wilhelm Stern, un psicólogo alemán. Basándose en el trabajo de Binet, dividió la edad mental por la edad cronológica para obtener un “Cociente Mental”. Un niño de 6 años capaz de hacer sólo lo que puede hacer un niño de 3 años tiene un Cociente Mental de 0,5 o ½ (tres dividido por seis).

Fue Lewis Terman, un psicólogo estadounidense, quien revisó el test de Binet para crear el test de inteligencia Stanford-Binet (que todavía se utiliza). También desarrolló la idea de multiplicar el Cociente Mental por 100 para eliminar la fracción, y así nació el Cociente de Inteligencia (CI).

Utilizando las medidas desarrolladas por Stern y Terman, el test de CI se convirtió en una herramienta estándar para clasificar a los individuos basándose en la puntuación normativa. Así es como funciona la puntuación:

  • Edad mental/edad cronológica x 100 = Cociente intelectual.
  • El niño de 6 años con un Cociente Mental de 0,5 tiene un CI de 50.
  • La mayoría de las personas tienen un CI entre 85 y 115.1.

Es importante saber que, aunque el test Stanford-Binet sigue utilizándose, ya no es el único (ni siquiera el más popular) test de CI. Los tests de Wechsler son ahora los más utilizados.

Además, aunque los tests de CI típicos pueden ser útiles, es posible que no sean del todo precisos a la hora de medir la inteligencia de personas con diferencias de desarrollo o problemas de aprendizaje. Se han desarrollado tests de CI como el TONI para medir el CI no verbal.

¿Cómo se utilizan las puntuaciones de CI?

Las pruebas de CI se realizan actualmente para ayudar a los colegios a determinar el tipo de adaptaciones académicas que necesitan los niños en la escuela. Los niños que obtienen una puntuación de CI igual o inferior a 70 tienen derecho a recibir adaptaciones especiales en la escuela. Esto supone dos desviaciones estándar por debajo de la media del centro, que es de 100.

Por supuesto, en ambos casos, la puntuación del CI no es lo único que determina la necesidad de adaptaciones especiales. Los niños con una puntuación superior a 70 también pueden tener derecho a adaptaciones especiales si tienen un problema de aprendizaje como la dislexia.

Incluso los niños superdotados, generalmente considerados como aquellos con una puntuación de CI de 130 o superior, pueden tener derecho a adaptaciones especiales si tienen una discapacidad de aprendizaje o de desarrollo. A estos niños se les conoce como doblemente excepcionales.

Sin embargo, los niños doblemente excepcionales pueden haber encontrado formas de sortear su discapacidad. Aunque no brillen académicamente, son alumnos medios. Como resultado, la superdotación oculta la discapacidad y la discapacidad oculta la superdotación. Acaban por no recibir adaptaciones para ninguna de las dos excepcionalidades.

Importancia del CI para los niños superdotados

La gente entiende que un niño con un CI de 70 necesitará algunas adaptaciones especiales en la escuela. Cuando se entiende lo que significa la puntuación del CI, es fácil ver por qué. Un niño de 8 años con una edad mental inferior a 6 necesitará cierta ayuda para hacer lo que la mayoría de los demás niños de 8 años pueden hacer.

Ahora consideremos al niño de 8 años con un CI de 130. Debería estar igual de claro que un niño con esa puntuación necesita adaptaciones especiales. Tiene la capacidad mental de la mayoría de los niños de 10 años. Pedirle a un niño de 8 años con un CI de 130 que haga el trabajo de un niño medio de 8 años es como pedirle a un niño de 10 años que haga ese trabajo.

Un niño de 8 años con un CI de 145 tiene la capacidad intelectual de un niño de 11 años y medio. ¿Consideraríamos alguna vez dar a un niño de 11 años y medio un trabajo destinado a un niño de 8 años?

Cuanto mayor o menor sea el CI, mayor será la discrepancia entre la edad cronológica y la edad intelectual.

Aunque siempre queremos asegurarnos de que los niños con un coeficiente intelectual bajo reciban los servicios que necesitan, también deberíamos querer asegurarnos de que los niños con un coeficiente intelectual alto reciban los servicios que necesitan. Por supuesto, también es importante recordar que un niño superdotado de 8 años puede ser capaz de realizar un trabajo académico de alto nivel, pero puede seguir teniendo el desarrollo social y emocional de un niño más pequeño.

 

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El significado de la puntuación de un test de inteligencia

Su hijo se somete a un test de CI y usted recibe la puntuación. Se entera de que su hijo, con una puntuación de 150 en el CI, se encuentra en el rango de superdotados. ¿Qué significa esto? Antes de entender lo que significa que un niño sea superdotado (o moderadamente superdotado, o profundamente superdotado), hay que entender lo que representan las puntuaciones de CI.

Medición de las puntuaciones de CI

El término CI significa cociente intelectual. La puntuación del CI es una medida de la inteligencia, principalmente de la capacidad de razonamiento de una persona. Cuanto más alta sea la puntuación, mayor será la capacidad de razonamiento de esa persona.

Si tomáramos las puntuaciones de CI de todo el mundo y las trazáramos, las veríamos distribuidas en una curva de campana normal. Eso significa que la mayoría de las puntuaciones caerían en algún lugar del centro de esa curva de campana. La puntuación en el centro absoluto de la curva de campana es 100, y ahí es donde se espera que caiga la mayoría de las puntuaciones, o donde se agruparán.

A medida que las puntuaciones se alejan de la norma (100), encontraremos cada vez menos puntuaciones. Sin embargo, para que las cifras sean significativas, tenemos que ser capaces de medir la variabilidad de las puntuaciones. Ese es el propósito de las desviaciones estándar, que es, sencillamente, la distancia media a la que se encuentran las puntuaciones con respecto a la norma. Los estadísticos determinan la desviación estándar de los datos mediante una fórmula específica.

Desviaciones estándar

Una vez que entienda estas puntuaciones y cómo encajan en una curva de campana, podrá comprender mejor las diferentes categorías de superdotación. ¿Por qué una puntuación entre 115 y 129 se considera superdotada? ¿Por qué una puntuación entre 145 y 159 se considera superdotada? La respuesta está en la desviación estándar de la dispersión de las puntuaciones de CI en la curva de campana.

La desviación estándar utilizada en muchos tests, incluido el test de CI de Wechsler, es de 15. La mayoría de las puntuaciones de las pruebas (alrededor del 70%) se sitúan entre una desviación estándar por debajo y una desviación estándar por encima de 100.

La mayoría de las puntuaciones se sitúan entre 85 y 115. La mayoría de las puntuaciones se sitúan entre 85 y 115. Estas puntuaciones se consideran el rango de inteligencia “media” o normal.

Cuanto más se aleje la puntuación de 100, menos personas encontraremos con esa puntuación. Si nos movemos una desviación estándar adicional por debajo y una desviación estándar adicional por encima de 100, encontraremos alrededor del 25% de las puntuaciones que caen dentro de esos rangos. En otras palabras, las personas con un coeficiente intelectual entre 70 y 85 o entre 115 y 130 representan aproximadamente el 25% de la población.

Eso deja sólo un 5% de la población que tendrá puntuaciones más allá de esas dos primeras desviaciones estándar de la norma.3 Aproximadamente el 2,5% tendrá puntuaciones por debajo de 70, y alrededor del 2,5% tendrá puntuaciones por encima de 130.

Categorías de superdotación

A menudo la gente quiere agrupar a todos los niños superdotados en un solo grupo, dando por sentado que todos estos niños tienen las mismas necesidades. Nada más lejos de la realidad. Una buena forma de entender la diferencia en las necesidades de estos diferentes grupos de niños es considerar lo lejos que están de la norma de 100:

  • Superdotados leves: 115 a 129.
  • Superdotados moderados: 130 a 144.
  • Superdotados: 145 a 159.
  • Superdotados: 160 a 179.
  • Superdotado: 180+.

Si observa las puntuaciones de cada grupo, se dará cuenta de que cada categoría representa una desviación estándar de la norma. Para entender la diferencia que puede suponer una desviación estándar, considere las puntuaciones por debajo de 100.

Una desviación estándar a cada lado de 100 está dentro del rango normal o promedio. Si se baja una desviación estándar más, se entra en el rango de funcionamiento intelectual límite (de 70 a 84). Los niños con puntuaciones en este rango pueden recibir servicios académicos especiales.

Si bajamos otra desviación estándar, entramos en el rango de la discapacidad intelectual leve (de 55 a 70). Cuanto más se aleje la puntuación de un niño de la norma, más servicios académicos especiales necesitará.

Ahora muévase en la dirección opuesta de 100. Una puntuación de CI hasta una desviación estándar por encima de 100 se considera normal, o media. Si sube una desviación estándar, se encuentra en el rango de superdotado leve. Esto significa que un niño con una puntuación de 120 es tan diferente de un niño con un CI de 100 como el niño con un CI de 80, una puntuación que califica a un niño para servicios especiales.

Si subimos una desviación estándar más, entramos en el rango de superdotados moderados (130 a 144). El mismo rango, al otro lado de 100, es el de discapacitados intelectuales leves.

Ningún educador creería que todos los niños con un coeficiente intelectual inferior a 70 necesitan los mismos servicios académicos que cualquier otro niño del rango. Las desviaciones estándar por debajo de 100 son significativas. No son menos significativas cuando están por encima de 100.

Precauciones sobre las puntuaciones de CI

Las pruebas de CI no son una ciencia exacta. A veces puede parecerlo, pero no lo es. Las puntuaciones de los tests son en realidad estimaciones basadas en el rendimiento de alguien en un día concreto. Siempre hay un margen de error. La puntuación “real” podría ser más alta o podría ser un poco más baja, aunque está dentro del margen de error.

Sin embargo, también es importante tener en cuenta que la puntuación no cambiará sustancialmente. Es decir, un niño que obtiene una puntuación de 140 no ha conseguido esa puntuación porque haya tenido un “buen día”. La puntuación más alta que obtenga un niño será el mejor reflejo de su CI (dentro del margen de error). Un niño medio no puede obtener una puntuación tan alta sólo porque haya desayunado bien y se haya sentido bien ese día.

Aunque los tests de CI tienden a agrupar a los niños en determinadas categorías, es importante recordar que cada niño es diferente. También es mejor tener en cuenta que las puntuaciones de CI no están diseñadas para predecir los logros de un niño, ahora o en el futuro.

Aunque los resultados le entusiasmen o le decepcionen, intente mantenerlos en perspectiva con el desarrollo general de su hijo y sus necesidades individuales de aprendizaje.

Precauciones sobre las puntuaciones de CI

¿Existe un punto en el que los alumnos son demasiado avanzados para los exámenes?

El techo de un test es el límite superior de una prueba de inteligencia o de rendimiento. Es la puntuación máxima que puede alcanzar un examinando en un test, independientemente de su capacidad o de la profundidad de sus conocimientos. Cuando se alcanza el techo de un test, significa que las preguntas del mismo no eran lo suficientemente difíciles como para medir la capacidad o los conocimientos reales. La prueba concluye cuando un niño falla un número determinado de preguntas consecutivas.

Ejemplos de límites máximos de las pruebas

Por ejemplo, un niño puede fallar tres preguntas seguidas antes de que el examinador deje de hacer preguntas. Sin embargo, el evaluador se queda sin preguntas antes de que el niño pueda fallar tres seguidas. Esto no significa que el niño no haya fallado ninguna pregunta. Puede que haya fallado una, contestado un par más, fallado dos, contestado más, y así sucesivamente hasta que no haya más preguntas disponibles.

Las puntuaciones de CI de los niños que han tocado el techo de un test de CI pueden no ser exactas; es decir, pueden ser demasiado bajas porque los niños no han podido seguir respondiendo a las preguntas hasta que éstas se han vuelto demasiado difíciles para ellos.

Por supuesto, la puntuación también podría ser correcta, pero cuando los niños tocan el techo de un test, todo lo que podemos saber es que la puntuación que recibieron es la más baja posible. Su puntuación real podría ser un poco o mucho más alta, pero es imposible saberlo utilizando las pruebas como único medio de medición.

¿Los alumnos están avanzados en desventaja con los topes de los exámenes?

La Asociación Nacional para Niños Superdotados sugiere que los exámenes estandarizados que llevan incorporados límites máximos ponen en desventaja a los alumnos avanzados, especialmente si el inglés es su segunda lengua o si tienen algún problema de aprendizaje. Aunque los exámenes pueden utilizarse como puntos de referencia eficaces para el rendimiento de los alumnos, es aconsejable que se realicen también otras evaluaciones para determinar la superdotación de un alumno.

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