¿Cómo se determina la inteligencia general (factor G)?

La inteligencia general, también conocida como factor general o factor g, se refiere a la existencia de una capacidad mental amplia que influye en el rendimiento en las medidas de capacidad cognitiva. Otros términos como inteligencia, coeficiente intelectual, capacidad cognitiva general y capacidad mental general también se utilizan indistintamente para significar lo mismo que inteligencia general.

Esta capacidad mental general es la que subyace a habilidades mentales específicas relacionadas con áreas como las habilidades espaciales, numéricas, mecánicas y verbales. La idea es que la inteligencia general influye en el rendimiento en todas las tareas cognitivas. Así, la inteligencia general se puede definir como un constructo que se compone de diferentes capacidades cognitivas. Estas habilidades permiten a las personas adquirir conocimientos y resolver problemas.

¿Qué es la inteligencia?

Podría parecer inútil definir una palabra tan simple. Después de todo, todos hemos escuchado esta palabra cientos de veces y probablemente tengamos una comprensión general de su significado.

Sin embargo, el concepto de inteligencia ha sido un tema ampliamente debatido entre los miembros de la comunidad psicológica durante décadas.

La inteligencia se ha definido de muchas maneras: habilidades de nivel superior (como el razonamiento abstracto, la representación mental, la resolución de problemas y la toma de decisiones), la capacidad de aprender, el conocimiento emocional, la creatividad y la adaptación para satisfacer las demandas del entorno de manera efectiva.

El psicólogo Robert Sternberg definió la inteligencia como “las habilidades mentales necesarias para la adaptación, así como para la configuración y selección de, cualquier contexto ambiental (1997, p. 1).

La teoría de la inteligencia general de Spearman

El psicólogo Charles Spearman ayudó a desarrollar una técnica estadística conocida como análisis factorial, que permite a los investigadores utilizar varios elementos de prueba diferentes para medir habilidades comunes. Por ejemplo, los investigadores podrían descubrir que las personas que obtienen buenos resultados en preguntas que miden el vocabulario también obtienen mejores resultados en preguntas relacionadas con la comprensión lectora.

En 1904, Spearman sugirió que este factor g era responsable del rendimiento general en las pruebas de capacidad mental. Observó que, si bien las personas ciertamente podían sobresalir, y a menudo lo hacían, en ciertas áreas, las personas a las que les iba bien en un área tendían a tener también buenos resultados en otras.

La teoría de la inteligencia general de Spearman se conoce como teoría de los dos factores y establece que la inteligencia general o “g” se correlaciona con habilidades específicas o “s” hasta cierto punto. Todas las tareas de las pruebas de inteligencia ya fueran relacionadas con habilidades verbales o matemáticas, estaban influenciadas por este factor g subyacente.

La inteligencia general se puede comparar con el atletismo. Una persona puede ser un corredor muy hábil, pero esto no significa necesariamente que también será un excelente patinador artístico.

Sin embargo, debido a que esta persona es atlética y está en forma, probablemente se desempeñará mucho mejor en otras tareas físicas que un individuo menos coordinado y más sedentario.

Tipos de inteligencia general

En la década de 1940, Raymond Cattell teorizó que había dos tipos de inteligencia que afectan la capacidad cognitiva humana: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc).1 La inteligencia fluida se refiere a la inteligencia con la que nacemos y que adquirimos al interactuar con nuestro ambiente. La inteligencia cristalizada es inteligencia que adquirimos a través de nuestra cultura.

Otros sugieren que existen más tipos de inteligencia general, a menudo denominadas las “g de la inteligencia”. Los g adicionales de inteligencia incluyen:

• Memoria general y aprendizaje (Gy).
• Amplia percepción visual (Gv).
• Percepción auditiva amplia (Gu).
• Amplia capacidad de recuperación (Gr).
• Rapidez cognitiva amplia (Gs).
• Tiempo de reacción (Gt).

Componentes de la inteligencia general

Hay varios componentes clave que se cree que constituyen la inteligencia general. Éstas incluyen:

• Razonamiento fluido: Implica la capacidad de pensar con flexibilidad y resolver problemas.
• Conocimiento: Es la comprensión general de una persona sobre una amplia gama de temas y puede equipararse con la inteligencia cristalizada.
• Razonamiento cuantitativo: Es la capacidad de un individuo para resolver problemas que involucran números.
• Procesamiento visoespacial: Se relaciona con las habilidades de una persona para interpretar y manipular información visual, como armar rompecabezas y copiar formas complejas.
• Memoria de trabajo: Implica el uso de la memoria a corto plazo, como poder repetir una lista de elementos.

Cómo se mide la inteligencia general

Muchas pruebas de inteligencia modernas miden algunos de los factores cognitivos que se cree que constituyen la inteligencia general. Estas pruebas proponen que la inteligencia se puede medir y expresar mediante un solo número, como una puntuación de coeficiente intelectual.

El Stanford-Binet, que es una de las pruebas de inteligencia más populares, tiene como objetivo medir el factor g. Además de proporcionar una puntuación general, la versión actual de la prueba también ofrece una serie de puntuaciones compuestas, así como puntuaciones de subpruebas en diez áreas diferentes.

Pruebas de inteligencia

Escala Binet-Simon

A principios de 1900, el gobierno francés solicitó la ayuda del psicólogo Alfred Binet para comprender qué niños aprenderían más lentamente y, por lo tanto, necesitarían más ayuda en el aula (Binet et al., 1912).

Como resultado, él y su colega, Theodore Simon, comenzaron a desarrollar un conjunto específico de preguntas que se centraban en áreas como la memoria y las habilidades para resolver problemas.

Probaron estas preguntas en grupos de estudiantes de tres a doce años para ayudar a estandarizar la medida (Binet et al., 1912). Binet se dio cuenta de que algunos niños podían responder preguntas avanzadas que sus compañeros mayores podían responder.

Como resultado, creó el concepto de edad mental, o qué tan bien se desempeña intelectualmente un individuo en relación con el desempeño promedio a esa edad (Cherry, 2020).

Al final, Binet finalizó la escala, conocida como escala Binet-Simon, que se convirtió en la base de las pruebas de inteligencia que todavía se utilizan en la actualidad.

La escala Binet-Simon de 1905 constaba de 30 ítems diseñados para medir el juicio, la comprensión y el razonamiento, que Binet consideraba las características clave de la inteligencia.

Escala de inteligencia de Stanford-Binet

Cuando la escala Binet-Simon llegó a los Estados Unidos, el psicólogo de Stanford Lewis Terman adaptó la prueba para estudiantes estadounidenses y publicó la Escala de Inteligencia Stanford-Binet en 1916 (Cherry, 2020).

La Escala Stanford-Binet es una evaluación contemporánea que mide la inteligencia según cinco características de la capacidad cognitiva,

incluyendo razonamiento fluido, conocimiento, razonamiento cuantitativo, procesamiento visoespacial y memoria de trabajo. Se miden tanto las respuestas verbales como las no verbales.

Esta prueba utilizó un único número, denominado cociente intelectual (CI), para indicar la puntuación de un individuo.

La puntuación promedio de la prueba es 100 y cualquier puntuación entre 90 y 109 se considera dentro del rango de inteligencia promedio. Las puntuaciones de 110 a 119 se consideran promedio alto. Las puntuaciones superiores oscilan entre 120 y 129 y cualquier puntuación superior a 130 se considera muy superior.

Para calcular el coeficiente intelectual, la edad mental del estudiante se divide por su edad real (o cronológica), y este resultado se multiplica por 100. Si su edad mental es igual a su edad cronológica, tendrá un coeficiente intelectual de 100, o promedio. Si tu edad mental es 12 años, pero tu edad cronológica es sólo 10, tendrás un coeficiente intelectual superior al promedio de 120.

WISC y WAIS

Así como las teorías de la inteligencia se basan unas en otras, las pruebas de inteligencia también lo hacen. Después de que Terman creara la prueba Stanford-Binet, el psicólogo estadounidense David Wechsler desarrolló una nueva herramienta debido a su insatisfacción con las limitaciones de la prueba Stanford-Binet (Cherry, 2020).

Al igual que Thurstone, Gardner y Sternberg, Wechsler creía que la inteligencia implicaba muchas capacidades mentales diferentes y sentía que la escala de Stanford-Binet reflejaba demasiado fielmente la idea de una inteligencia general.

Debido a esto, Wechsler creó la Escala de Inteligencia Wechsler para Niños (WISC) y la Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos (WAIS) en 1955, siendo la versión más actualizada la WAIS-IV (Cherry, 2020).

La Escala de Inteligencia Wechsler para Niños (WISC), desarrollada por David Wechsler, es una prueba de coeficiente intelectual diseñada para medir la inteligencia y la capacidad cognitiva en niños de entre 6 y 16 años. Actualmente se encuentra en su cuarta edición (WISC-V) lanzada en 2014 por Pearson.

La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) es una prueba de coeficiente intelectual diseñada para medir la capacidad cognitiva en adultos y adolescentes mayores, incluidos

comprensión verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.

La última versión de la Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS-IV) se estandarizó en 2.200 personas sanas de entre 16 y 90 años (Brooks et al., 2011).

La estandarización de una prueba implica administrarla a un gran número de personas de diferentes edades para calcular la puntuación promedio de la prueba en cada nivel de edad.

La puntuación general de CI combina el desempeño de los examinados en las cuatro categorías (Cherry, 2020). Y en lugar de calcular este número en función de la edad mental y cronológica, el WAIS compara la puntuación del individuo con la puntuación promedio en ese nivel, calculada mediante el proceso de estandarización.

El efecto Flynn

Es importante estandarizar periódicamente una prueba de inteligencia porque el nivel general de inteligencia en una población puede cambiar con el tiempo.

Este fenómeno se conoce como efecto Flynn (llamado así por su descubridor, el investigador neozelandés James Flynn), que se refiere a la observación de que las puntuaciones en las pruebas de inteligencia en todo el mundo aumentan de década en década (Flynn, 1984).

Pruebas de aptitud vs. logros

Otras pruebas, como las de aptitud y logros, están diseñadas para medir la capacidad intelectual. Las pruebas de rendimiento miden el contenido que un estudiante ya ha aprendido (como una prueba unitaria en historia o un examen final de matemáticas), mientras que una prueba de aptitud mide el potencial o la capacidad de un estudiante para aprender (Anastasi, 1984).

Si bien esto puede parecer similar a una prueba de coeficiente intelectual, las pruebas de aptitud generalmente miden habilidades en áreas muy específicas.

¿Qué significan los resultados de las pruebas de coeficiente intelectual?

Si bien los sistemas de puntuación varían, la puntuación promedio en muchos es 100 y las siguientes etiquetas se utilizan a menudo para diferentes rangos de puntuación:

• 40 – 54: Moderadamente deteriorado o retrasado.
• 55 – 69: Ligeramente deteriorado o retrasado.
• 70 – 79: Límite deteriorado o retrasado.
• 80 – 89: Inteligencia media baja.
• 90 – 109: Promedio.
• 110 – 119: Promedio alto.
• 120 – 129: superiores.
• 130 – 144: Superdotados o muy avanzados.
• 145 – 160: excepcionalmente dotados o muy avanzados.

Impacto de la inteligencia general

Si bien el concepto de inteligencia sigue siendo objeto de debate dentro de la psicología, los investigadores creen que la inteligencia general se correlaciona con el éxito general en la vida. Algunos de los efectos que puede tener en la vida de un individuo incluyen áreas como:

Logro académico

Uno de los efectos más obvios de la inteligencia general se encuentra en el ámbito del rendimiento académico. Si bien la inteligencia desempeña un papel en el ámbito académico, ha habido un gran debate sobre hasta qué punto influye en el rendimiento académico.

Las investigaciones han demostrado que existe una fuerte asociación entre la capacidad mental general y el rendimiento académico, pero no actúa por sí sola. Algunas investigaciones sugieren que entre el 51% y el 75% del rendimiento no puede explicarse únicamente por el factor G.

Esto significa que, si bien la inteligencia general afecta el desempeño de los niños en la escuela, otros factores pueden desempeñar un papel importante.

Éxito laboral

Durante mucho tiempo se ha pensado que las puntuaciones de coeficiente intelectual se correlacionan con el éxito profesional. Esta es la razón por la que las pruebas psicológicas se han vuelto tan frecuentes para la evaluación previa al empleo y la colocación profesional. Sin embargo, muchos se han preguntado si una capacidad mental general era realmente más importante que las capacidades mentales específicas.

Un estudio de 2020 publicado en el Journal of Applied Psychology concluyó que tanto la inteligencia general como las habilidades mentales específicas desempeñan un papel importante a la hora de determinar el éxito profesional, incluidos los ingresos y el logro laboral.

La importancia del factor g para el éxito laboral aumenta a medida que aumenta la complejidad del trabajo. Para ocupaciones con un alto grado de complejidad, tener una mayor inteligencia general se convierte en una ventaja mayor.

Salud y longevidad

El campo de la epidemiología cognitiva analiza las asociaciones entre la inteligencia general y la salud. Así como la salud puede influir en la inteligencia, la inteligencia de una persona puede tener un impacto en su salud. Los estudios han encontrado que las personas con un coeficiente intelectual alto tienen un menor riesgo de:

• Enfermedad coronaria.
• Hipertensión.
• Obesidad.
• Algunos cánceres.

Las investigaciones han descubierto que las personas que tienen una mayor inteligencia general también tienden a ser más saludables y vivir más tiempo, aunque las razones de esto no están del todo claras.

Ingreso

Las investigaciones también sugieren que las personas con puntuaciones de inteligencia más altas también tienden a obtener ingresos más altos.4 Sin embargo, es importante señalar que otros factores desempeñan un papel mediador, entre ellos la educación, la ocupación y el entorno socioeconómico.

Si bien el factor g tiene varios efectos, otras variables también son importantes. Factores como el estatus socioeconómico y la inteligencia emocional, por ejemplo, pueden interactuar con la inteligencia general y desempeñar un papel importante en la determinación del éxito de una persona.

Desafíos de la inteligencia general

La noción de que la inteligencia podía medirse y resumirse mediante un solo número en una prueba de coeficiente intelectual era controvertida, incluso durante la época de Spearman. Las pruebas de coeficiente intelectual y de inteligencia han seguido siendo temas de debate desde entonces. Si bien es influyente, el factor g es sólo una forma de pensar sobre la inteligencia.

Las habilidades mentales primarias de Thurstone

Algunos psicólogos, incluido L.L. Thurstone, cuestionaron el concepto de factor g. Thurstone, en cambio, identificó una serie de lo que él llamó habilidades mentales primarias:

• Memoria asociativa.
• Instalación numérica.
• Velocidad de percepción.
• Razonamiento.
• Visión espacial.
• Comprensión verbal.

Sugirió que todas las personas poseen estas habilidades mentales, aunque en distintos grados. La gente podría estar baja en algunas áreas y alta en otras.

Las inteligencias múltiples de Gardner

Más recientemente, psicólogos como Howard Gardner han argumentado en contra de la noción de que una única inteligencia general pueda captar con precisión toda la capacidad mental humana. Gardner, en cambio, propuso que existen inteligencias múltiples.

Cada inteligencia representa habilidades en un dominio determinado, como la inteligencia visual-espacial, la inteligencia verbal-lingüística y la inteligencia lógico-matemática.

Las investigaciones actuales apuntan a una capacidad mental subyacente que contribuye al desempeño en muchas tareas cognitivas. También se cree que las puntuaciones de coeficiente intelectual, que están diseñadas para medir esta inteligencia general, influyen en el éxito general de un individuo en la vida.

Sin embargo, si bien el coeficiente intelectual puede desempeñar un papel en el éxito académico y en la vida, otros factores como las experiencias infantiles, las experiencias educativas, el nivel socioeconómico, la motivación, la madurez y la personalidad también desempeñan un papel fundamental en la determinación del éxito general.

Críticas a las pruebas de inteligencia

Las críticas van desde la afirmación de que las pruebas de coeficiente intelectual están sesgadas a favor de las personas blancas de clase media. Los estereotipos negativos sobre el origen étnico, el género o la edad de una persona pueden hacer que ésta sufra la amenaza de estereotipos, una carga de dudas sobre sus propias capacidades, que puede generar ansiedad que resulte en puntuaciones más bajas.

Fiabilidad y validez de constructo

Aunque es posible que se pregunte si realiza una prueba de inteligencia varias veces mejorará su puntuación y, en primer lugar, si estas pruebas miden la inteligencia, las investigaciones brindan la seguridad de que estas pruebas son muy confiables y tienen una alta validez de constructo.

La confiabilidad simplemente significa que son consistentes en el tiempo. En otras palabras, si realiza una prueba en dos momentos diferentes, habrá muy pocos cambios en el rendimiento o, en el caso de las pruebas de inteligencia, en las puntuaciones de coeficiente intelectual

Aunque esta no es una ciencia perfecta y su puntaje puede fluctuar ligeramente al realizar el mismo examen en diferentes ocasiones o diferentes exámenes a la misma edad, los exámenes de coeficiente intelectual demuestran una confiabilidad relativamente alta (Tuma y Appelbaum, 1980).

Además, las pruebas de inteligencia también revelan una fuerte validez de constructo, lo que significa que, de hecho, miden la inteligencia y no otra cosa.

Los investigadores han pasado horas y horas desarrollando, estandarizando y adaptando estas pruebas para que se ajusten mejor a los tiempos actuales. Pero eso tampoco quiere decir que estas pruebas sean completamente perfectas.

Las investigaciones documentan errores con la puntuación específica de las pruebas y la interpretación de las múltiples puntuaciones (ya que normalmente, un individuo recibirá una puntuación de CI general acompañada de varias puntuaciones específicas de cada categoría), y algunos estudios cuestionan la validez, confiabilidad y utilidad reales para las evaluaciones individuales. uso clínico de estas pruebas (Canivez, 2013).

Además, las puntuaciones de inteligencia se crean para reflejar diferentes teorías de la inteligencia, por lo que las interpretaciones pueden basarse en gran medida en la teoría en la que se basa la prueba (Canivez, 2013).

Especificidad cultural

Hay problemas con las pruebas de inteligencia más allá de mirarlas en el vacío. Estas pruebas fueron creadas por psicólogos occidentales que crearon herramientas para medir los valores eurocéntricos.

Pero es importante reconocer que la mayoría de la población mundial no reside en Europa o América del Norte y, como resultado, la especificidad cultural de estas pruebas es crucial.

Diferentes culturas tienen diferentes valores e incluso tienen diferentes percepciones de la inteligencia, entonces, ¿es justo tener un marcador universal de este concepto cada vez más complejo?

Por ejemplo, un estudio de 1992 encontró que los padres kenianos definían la inteligencia como la capacidad de actuar sin que se les dijera lo que había que hacer en la granja (Harkness et al., 1992) y, dado el énfasis estadounidense y europeo en la velocidad, algunos ugandeses definen a las personas inteligentes como lentas en pensamiento y acción (Wober, 1974).

En conjunto, estos ejemplos ilustran la flexibilidad de definir la inteligencia, lo que hace que capturar este concepto en una sola prueba, y mucho menos en un solo número, sea aún más desafiante. E incluso dentro de Estados Unidos, ¿difieren las percepciones sobre la inteligencia?

Un ejemplo es el de San José, California, donde los padres latinos, asiáticos y anglosajones tenían distintas definiciones de inteligencia. La comprensión de la inteligencia por parte de los profesores era más similar a la de las comunidades asiática y anglosajona, y esta similitud predijo el desempeño del niño en la escuela (Okagaki y Sternberg, 1993).

Es decir, los estudiantes cuyas familias tenían una comprensión más similar de la inteligencia obtuvieron mejores resultados en el aula.

La inteligencia adopta muchas formas, de un país a otro y de una cultura a otra. Aunque las pruebas de coeficiente intelectual pueden tener una alta confiabilidad y validez, comprender el papel de la cultura es tan importante, si no más, para formar una imagen más amplia de la inteligencia de un individuo.

Las pruebas de coeficiente intelectual pueden medir con precisión la inteligencia académica, pero se deben realizar más investigaciones para discernir si realmente miden la inteligencia práctica o incluso sólo la inteligencia general en todas las culturas.

Factores sociales y ambientales

Otra parte importante del rompecabezas a considerar es el contexto social y ambiental en el que vive un individuo y los sesgos relacionados con las pruebas de coeficiente intelectual que se desarrollan como resultado.

Esto podría ayudar a explicar por qué algunas personas tienen puntuaciones más bajas que otras. Por ejemplo, la amenaza de exclusión social puede disminuir en gran medida la expresión de la inteligencia.

Un estudio de 2002 les dio a los participantes una prueba de coeficiente intelectual y un inventario de personalidad, y algunos fueron elegidos al azar para recibir retroalimentación del inventario que indicaba que eran “el tipo de personas que terminarían solas en la vida” (Baumeister et al., 2002).

Después de una segunda prueba, aquellos a quienes se les dijo que no tendrían amor ni amigos en el futuro respondieron significativamente menos preguntas que en la prueba anterior.

Y estos hallazgos pueden trasladarse al mundo real, donde no sólo la amenaza de exclusión social puede disminuir la expresión de la inteligencia, sino también la percepción de una amenaza a la seguridad física.

En otras palabras, el bajo rendimiento académico de un niño puede atribuirse a las comunidades desfavorecidas y potencialmente inseguras en las que crece.

La amenaza del estereotipo

La amenaza de estereotipos es un fenómeno en el que las personas se sienten en riesgo de ajustarse a estereotipos sobre su grupo social. Los estereotipos negativos también pueden generar ansiedad que resulta en puntuaciones más bajas.

En un estudio, a estudiantes universitarios blancos y negros se les dio parte de la sección verbal del Graduate Record Exam (GRE), pero en la condición de amenaza del estereotipo, les dijeron a los estudiantes que la prueba diagnosticaba capacidad intelectual, lo que potencialmente creó el estereotipo de que los negros son menos. inteligentes que los blancos destacados.

Los resultados de este estudio revelaron que, en la condición de amenaza de estereotipo, los negros se desempeñaron peor que los blancos, pero en la condición de amenaza sin estereotipo, los negros y los blancos se desempeñaron igualmente bien (Steele y Aronson, 1995).

E incluso el simple hecho de registrar tu carrera también puede provocar un empeoramiento del rendimiento. La amenaza de estereotipos es una amenaza real y puede ser perjudicial para el desempeño de un individuo en estas pruebas.

Profecía autocumplida

La amenaza del estereotipo está estrechamente relacionada con el concepto de profecía autocumplida en la que las expectativas de un individuo sobre otra persona pueden dar como resultado que la otra persona actúe de manera que se ajuste a esa misma expectativa.

En un experimento, a los estudiantes de una escuela primaria de California se les hizo una prueba de coeficiente intelectual, después de lo cual a sus maestros se les dieron los nombres de los estudiantes que se convertirían en “bombones intelectuales” ese año según los resultados de la prueba (Rosenthal y Jacobson, 1968).

Al final del estudio, los estudiantes fueron evaluados nuevamente con el mismo test de coeficiente intelectual, y aquellos etiquetados como “intelectuales florecientes” aumentaron significativamente sus puntuaciones.

Esto ilustra que los profesores pueden comportarse subconscientemente de maneras que fomenten el éxito de ciertos estudiantes, influyendo así en sus logros (Rosenthal y Jacobson, 1968), y proporciona otro ejemplo de pequeñas variables que pueden desempeñar un papel en la puntuación de inteligencia de un individuo y el desarrollo de su capacidad intelectual. su inteligencia.

Todo esto quiere decir que es importante considerar los factores menos visibles que influyen en la determinación de la inteligencia de una persona. Si bien una puntuación de coeficiente intelectual tiene muchos beneficios para medir la inteligencia, es fundamental considerar que el hecho de que alguien tenga una puntuación más baja no significa necesariamente que tenga una inteligencia más baja.

Hay muchos factores que pueden empeorar el rendimiento en estas pruebas, y es posible que las pruebas en sí mismas ni siquiera midan con precisión el concepto que pretenden.

Extremos de la inteligencia

Las puntuaciones de CI en general se distribuyen normalmente (Moore et al., 2013). Es decir, aproximadamente el 95% de la población tiene puntuaciones de coeficiente intelectual entre 70 y 130. Pero ¿qué pasa con el otro 5%?

Los individuos que quedan fuera de este rango representan los extremos de la inteligencia.

Aquellos que tienen un coeficiente intelectual superior a 130 se consideran superdotados (Lally & French, 2018), como Christopher Langan, un ganadero de caballos estadounidense, que tiene un coeficiente intelectual de alrededor de 200 (Gladwell, 2008).

Aquellos individuos que tienen puntuaciones inferiores a 70 lo hacen debido a una discapacidad intelectual marcada por retrasos sustanciales en el desarrollo, incluidos retrasos motores, cognitivos y del habla (De Light, 2012).

Algunas veces, estas discapacidades son producto de mutaciones genéticas.

El síndrome de Down, por ejemplo, resultante de material genético adicional o de una copia adicional completa del cromosoma 21, es una causa genética común de discapacidad intelectual (Breslin, 2014). Como tal, muchas personas con síndrome de Down tienen puntuaciones de coeficiente intelectual por debajo del promedio (Breslin, 2014).

El síndrome de Savant es otro ejemplo de inteligencia extrema. A pesar de tener importantes discapacidades mentales, estos individuos demuestran ciertas habilidades en algunos campos que están muy por encima de la media, como una memorización increíble, una capacidad rápida de cálculo matemático o de calendario o un talento musical avanzado (Treffert, 2009).

El hecho de que estos individuos que pueden carecer de ciertas áreas como la interacción social y la comunicación lo compensen en otras áreas destacables ilustra aún más la complejidad de la inteligencia y lo que este concepto significa hoy en día, así como cómo debemos considerar a todos los individuos a la hora de determinar cómo percibir, medir y reconocer la inteligencia en nuestra sociedad.

La inteligencia hoy

Hoy en día, la inteligencia se entiende generalmente como la capacidad de comprender el entorno y adaptarse a él mediante el uso de habilidades heredadas y conocimientos aprendidos.

Han surgido muchos nuevos tests de inteligencia, como el Matrix Reasoning Task de la Universidad de California (Pahor et al., 2019), que se puede realizar online y en muy poco tiempo, y también se han desarrollado nuevos métodos de puntuación de estos tests (Sansone et al., 2019). otros, 2014).

La admisión a la universidad y a las escuelas de posgrado se basa en pruebas específicas de aptitud y logros, como el SAT, ACT y el LSAT; estas pruebas se han convertido en una gran parte de nuestras vidas.

Los humanos somos seres increíblemente inteligentes y dependemos de nuestras capacidades intelectuales a diario. Aunque la inteligencia se puede definir y medir de innumerables maneras, nuestra inteligencia general como especie nos hace increíblemente únicos y nos ha permitido prosperar durante generaciones.